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【德外小学】浅谈小学英语的复习课教学


 发表时间:2016/8/12 15:19:49   来源:访问次数:2168   
 

浅谈小学英语的复习课教学 
黄冬芹   

【内容摘要】

复习课是英语教学中的一个重要环节。复习课不是旧知识的简单再现和机械重复,关键是要把平时相对独立的知识,以再现、整理、归纳的方式串起来,进而加深学生对知识的理解、沟通。复习课是以巩固梳理已学的知识、技能为主要任务,并促进知识系统化,提高解决实际问题能力的一种课型。复习课的主要任务是复习巩固所学的知识,使学生加深对已有知识的理解,并把知识系统化、条理化。复习课是英语教学中必不可少的,具有非常重要的意义,我们要充分的重视复习课。

【关键词】小学英语    复习课   转变观念     学生兴趣

随着新一轮课程改革的实施启动,考试改革的制度和方向也随之而变化。考试是促进学生发展的手段,而不是束缚和阻碍学生发展的绳索和障碍。教师要认真做好复习工作,帮助学生树立自信心,形成良好的学习习惯,发展学生的潜能。

  复习课是英语课堂教学教学中不可缺少的一种课型,“温故而知新”,它不仅帮助学生对已学过的语言材料作一番整理,而且使所学知识获得深化和提高。但很多教师忽视对复习课的研究,复习课往往成了新课的重现,旧课的大杂烩,也成了无休止的题海战,老师不辞辛苦出题,教师疲惫,学生抱怨,失去学习的兴趣。加强复习课的研究对提高教学质量,培养学生的学习兴趣,学习习惯都有着举足轻重的作用。

一.英语复习课存在的主要问题

 1.缺乏对教学内容的全面梳理。许多教师在复习阶段完全是应试教学,一进入复习阶段,教师就急于出卷子,而缺乏对学生学过知识的全面梳理,综合,归类,帮助学生将学过的知识重新建构,形成知识网络。

     2.教学方法单调。在日常调研中我们发现,教师非常重视新授课的教学,教学方法多样,教学手段丰富,学生学习兴趣浓厚,参与积极性高。但在复习课中,教学方法单调,陈旧,教师或是一讲到底,或是成试卷的校对机,学生只是一只装知识的容器,学生能装进去多少,装得进装不进,已不是教师关心的问题,所以复习课上学生注意力涣散,参与积极性不高,教师的良苦用心在学生身上没得到实现,教师感到深深的失落,无奈。甚至抱怨学生“汝子不可教也!”

     3.缺乏系统的复习计划,复习课目标指向不明确。许多教师缺乏周密系统的复习计划,复习课随意性较大,教师走进教室时没有清晰的复习目标,导致学生特别是学习困难学生感到茫然无头绪,学生困难的地方仍旧没解决,重点的知识点没突出,一堂堂复习课只是低效的重复,所以一个个练习做下来,学生的进步甚微。

     4.复习材料单调。教师一味沿用旧材料,给学生造成“炒冷饭”的感觉,学生对这些一成不变的老面孔已失去兴趣。

     5.复习课节奏松散。复习课节奏拖沓松散,既没有深度,即不能体现复习课的综合性,也没有密度,不会将复习材料快速地呈现给学生,使学过的知识以动态的形式在学生面前经过,让学生积极地回忆。

     6.复习阶段没有形成一个完整的复习链。复习阶段,教师往往只关注课堂教学这块,但对复习阶段的作业布置缺乏研究,随意较大,并与课堂教学的内容关联性不大。

     7.教师忽视对学生自信心,学习兴趣,学习心向的培养。复习阶段,教师过分关注学生的学业成绩,而忽视对学生完整人格的培养,表现出心绪急躁,缺乏应有的耐心,教学态度粗暴,学生体验到的是失败与批评。“欲速则不大”,学生对复习课开始厌倦、怎样上好复习课。

 

二、上好英语复习课的有效方法

1、自己总结归纳对比式

在复习what’s your hobby?单元时,里面既涉及到动名词的变法。我让学生自己总结规则,并且与动词过去式的变法相对比,找出其中的不同点和相同点。其中相同的规则(1)都可以直接加 如:play—played、 play—playing (2)都可以如果是重读闭音节双写最后一个字母如:stop—stopped、shop—shopping? 不同的规则 (1)以e结尾的动词过去式dive-dived、以e结尾的动名词变法为去掉e加ing 如:dive –diving? (2) 辅音字母+y结尾的动词过去式,是把y变i 加ed; 元音字母+y结尾的动词过去式直接加ed 如:study—studied、play--played而动名词的变法就没有这条规则 study—studying? paly—playing在考试中变音题是大多数学生最头疼的问题。因此在每个单元的pronunciation中,以教师为引导,学生发现为主,在读音正确的基础上猜猜看、说一说,让学生自己体验成功的快乐。如: book、look、hook、took, 学生们就可以自己发现并归纳出oo在k前的发音为/u/, 学生的记忆尤为深刻。

2、快乐玩游戏

复习词汇活动,第一个单词的末字母是第二个单词的首字母。这个活动可以使全班学生都参与。游戏规则:老师引出一个单词如:girl,学生a可以接lion,学生b可以接任何一个以n开始的单词,但是不能重复别人说过的单词。在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动,要么想下一个单词可以接哪些单词,要么考虑别人说的是否重复。课堂气氛十分活跃。

复习单词活动,给一个单词,让学生说出与这个单词有关的内容。如animal学生会联想说出dog,cat,tiger等等许多的单词。

单词分类活动,给出一个单词,让学生边读边做动作。如:让学生通过形体表现单词意思:run(跑),swim(游泳),jump(跳),dance(跳舞),sing(唱歌)等词。通过这种方式,学生会很清楚的记住这个单词,并且印象会非常深。

简笔画猜单词活动,画出一些图画,让全班的学生猜这个单词是什么。如:袜子,苹果,小鸟,等等。教师可以根据物品的形状画相似的简图,也可以画出一小部分让学生猜。这个活动需要的时间虽然会很长,但是课堂气氛会很好。

3、情境表演

小学生的年龄特征决定了他们对好玩、有趣的事情有着强烈的好奇心,因此在学习复习课

中的“read and act”时可采用讲故事的形式。英语教学的目的是培养为交际运用英语的能力,而情景功能对话最能体现语言的交际性。因此我认为复习课同样也要注意到培养学生运用英语进行交际的能力,而不是一味地应付考试。在每个月我都会安排一节学生的表演课,从而复习和综合运用所学的英语句型。表演的形式可以使多人一组,也可以是个人才艺展示,如:自己讲故事,题材可以使课内的,也可以是课外的。我会提供给孩子一些语言项目如:my holidays, talk about your family, shopping, animals, where’s…? ?hobbyɡ。然后由学生们自己利用时间进行排练、表演。在表演比赛的时候,每表演完一组,我先让其他各组对他们作出一个评价,说一说好在哪里,不好在哪里,然后我再进行总结,给他们打分。这样不仅可以达到提高学生综合运用英语的能力,而且还可以增长学生的知识,有英语专长的孩子得到了展示的机会。并且对于学生们自己找出的错误,他们往往更能虚心接受,并且印象深刻,不容易遗忘。

4、歌唱式

在教学英语的过程中,我常常利用英语歌曲复习旧知,这样避免了机械性操练使学生产生厌烦的情绪,让他们快乐地复习旧知。我还经常在课中让孩子或者复习所学歌曲,活跃课堂气氛、调整孩子们疲劳的脑神经。复习人教版六年级上册unit6时我就采用了歌曲的形式,首先利用图画的形式引出雨的形成过程,由教师复述,为了避免出现沉闷的背课文的现象。我尝试着把这八句话以“两只老虎”的调子唱出来。唱起来朗朗上口,学生们兴致很高,效果很好,这样在在轻松愉快的环境里学生们掌握了重要句型,就是在这些英文歌声中,孩子们的英语思维在不断地发展,在不断地拓展,在不断地向深处延伸。

同时也可以在课堂上让孩子们学习比较喜欢的活泼的英文歌曲。从中我们能让孩子们了解到许多外国习俗、文化知识、社会历史、异国风光,还可丰富孩子们的语言积累,为习得语言打好坚实的基础;同时又可拓宽孩子们的文化视野和思维空间。

5、对比式

语言文化背景的不同,对语言产生巨大的影响。英语和汉语相比,具有潜在的观念差异以及心理因素、社会习俗造成的文化差异等等。因此,学习英语一定要深入学习英语国家的文化背景,并在交流中自觉运用,才能使交流达到水乳交融。如:《ok手势》,介绍ok手势的来历及象征意义;《如何正确地使用刀叉》,介绍为什么西方人喜欢使用刀叉以及在吃西餐时如何正确地使用刀和叉等礼仪;《典型的美国汉堡包》,介绍汉堡包的来历和做法;《四月的愚人节》,介绍愚人节的来历及西方人过愚人节的几个事例……。通过让学生了解外国文化、异域风情,不仅拓展了学生的知识面,而且开阔了他们的视野。

6、语法复习课

到了六年级的第二学期可以针对性的进行语法课的复习。语法复习课不同于以往新授课,由于在上复习课前学生已基本掌握了各项语法,大多数难点已基本攻克,因此复习时不妨反其道而行之。即教师先归纳讲解某语法项目的重点难点,然后再操练句型。

除了实际运用的对话练习,句型操练还有有各种形式,常见的有造句比赛、改错练习、填空练习、翻译训练等等帮助学生理解记忆。语法复习课的安排要遵循认知规律,应是一个从易到难,由简到繁的过程。我想复习课不同于新授课,教师应该把复习的步子迈的更大些,把问题的范围提的大一些,要给学生更大的空间,让他们在更广阔的领域里,充分发挥自己的聪明才智。当然,我们也必须考虑到课堂教学的实效性,我们在倡导情境教学,提倡放手学生的时候不能只玩儿花架子,一节课看起来热热闹闹,但是学生的学习流于形式,浮在表面。传统教学中的扎实、稳健是值得我们学习的。应将两者合二为一,这样复习课就会焕发出新的火力。

7.利用游戏和比赛,调动学生的学习积极性。 复习课的目标是引导学生对所学知识进行补缺补漏,疏理归类,便于学生记忆和融会贯通,提高掌握和综合运用知识的能力。针对小学生具有强烈的竞争和进取意识的年龄特点,在英语课堂上教师要适当地有意识地增添一些趣味性和竞争性的游戏。游戏能使孩子们主动参与,延长注意的保持时间,学习热情高涨。例如在复习“shopping”这一任务时,我以游戏的形式进行,全班分成五小组,每小组分别代表“水果店”、“文具店”、“服装店”、“玩具店”和“食品店”。我首先讲清游戏的规则和方法,每组学生根据自己的“店铺”需要,说出各自的“产品”名称,再根据其中的“产品”自编购物对话。在游戏学习中,每个学生都积极参与,纷纷发言,大胆创新,编出一个个与众不同的精彩对话,各组组员都争先恐后出来表演。表演结束后,根据“小演员”们的语音、语调、动作、表情等,评出最佳组别和演员。并发一点小礼物以资鼓励。最后,各组长分别汇报他们归纳的词汇和用过的购物用语,以达到共同掌握的目的。由此可见,利用游戏和比赛,不仅可以激活课堂气氛,保持学生的学习兴趣,而且能够发展交际能力,提高综合运用语言的能力。

 8.重视小组学习,发挥学生间的互助作用,培养合作精神。针对大班教学的实际,重视学生间的相互协作的小组活动,开展“合作学习”。几个年龄相仿的学生小组围坐,感觉平等、亲切,心理上更为宽松、自由,便于学生之间信息、情感交流,增强学生间的相互激励感,对减轻中下生的心理负担尤其重要。转入复习阶段,由于涉及的知识点较多,学生的学习情况又不尽相同,教师有时难以控制复习进度,小组学习乃是解决这一难题的好方法。它能够打破传统教学所受的时间、内容、场所等的限制,创造机会让每一个学生都动口、动手、动脑,充分提供广阔的交往空间。由于每位学生都属于一个特定的学习小组,学生之间互相帮助,共同完成学习任务;课下互相督促和检查,复习和巩固所学知识及技能。在小组学习中,教师应该提出一定的要求,使各组朝着奋斗目标努力,并且要及时检查、指导和表扬,使学生体会成功带来的喜悦之乐。通过小组之间的合作学习,努力让每一个学生在积极的学习中得到全面、和谐、健康的发展。例如:小组开展每天默写单词,每天课文对话、每周自学课外谚语一句等活动,具体内容由组长安排或由组员共同商量。正因为每组学生都确立了明确的学习目标,他们不知不觉把个人间的竞争变成小组间的竞争,形成组内合作、组间竞争的局面,增强了集体荣誉感,激发了学生参与学习、乐于学习的动机。通过小组学习,学生互相启发和交流,发挥群体协作的精神,教学收到事半功倍的效果。

三、如何提高复习课的效率

 1、通读教材,全面梳理,体现复习课的计划性

     新世纪教材的特点是各知识体系呈螺悬上升,因此教师必须对学生本学期已学的,的知识技能和以前已获得的列一张表,通盘考虑,做到心中有数,例如四年级,五年级的教材中都出现过去式,作为五年级的复习课,教师在设计过去式的练习时就要考虑学生在四年级已学得习得知识技能,复习的重点与难点与四年级的复习课要有所区别,更侧重于技能的训练,而四年级因为刚接触这一时态,动词的过去式还是个难点。

     在充分研读教材,研读课程标准,透析典型试卷的基础上,特别要充分考虑到学生的学情,然后合理安排好各考点的课时,将时间花在重点的地方,学生最困难的地方,而不要均衡用力。

 2.系统安排复习的专题,体现复习课的综合性。

     学生经过一个学期的学习,各知识点在脑中呈现的状态还是比较零乱的,没有形成系统完整的知识链,这就需要我们的老师通过精心组织复习的专题,帮助学生将已学的知识建构。在调研中我们发现有些复习课很精彩,将功能与结构,单词与句型,听说与读写较好地整合在一起,帮助学生将所学得的语言知识逐渐转化为技能,最后会运用。

     3.精新设计复习材料,提高复习课的针对性现在有很多的教辅书,练习册,在复习阶段一定要根据班级实际,复习进程,优选练习题,不能拿来就用。其次要倡导自我设计,让复习材料更具个性化。如学生学了“our classroom”可补充一篇“our school”,“my room”等,这些内容都围绕”there be”的知识点,但换上了新的形式。新设计的材料要重视基础性知识,技能的训练,基于课本,略有提升,切忌完全脱离课本的练习。同时也要考虑小学生的身心特点,形式多样,提高学生参与的积极性。

     4.充分揭示规律,体现复习课的深刻性。深刻性指在教师的引导下,由学生自己对所学的语言材料作适当的归纳和深化。如对语音、词汇、和句型语法中一些规律性东西的揭示,教师取引导作用,而不是代替,参与的主体是学生,否则容易出现讲了没人听,听了没人懂的现象。教师在引导学生揭示规律的时候,要注意多举代表性的例子以收到举一反三的作用。从具体中概括出的规律,再应让学生在运用中掌握,这是复习课应体现的深刻性。

     5.加强作业设计与评价的研究。体现复习课的延续性.作业作为课堂教学的一个环节,应是课堂教学的延伸和巩固,教师要重视复习课的作业布置。作业要精要,多一点和课堂教学相关联的巩固性、迁移性作业。如上面提及的五年级的这堂复习课,作业与本课的复习内容就紧密关联。课上让学生听说读,课后让学生去完成一个创造性的作业。如前面所谈这节课的作业布置就很好体现了课堂教学的内容.

   四、注意调节学生的学习心态,增强学习的信心

每个人都渴望成功,即使是一个小小的成功,也会增强人的自信心和热情,激励人们去追求更高的目标。同样,学生对学习也是抱有一定的成功期望。但由于以往的考试存在着一定的弊端,大多数学生被迫背着“沉重包袱”,带着应试的心态参加复习,也有一部分学生认为自己复习不复习都是一样,反正都是学不会,考试永远是不合格的,成功似乎离他们很遥远。因此,教师要注意帮助学生端正复习态度,启发和鼓励学生树立自信心,排除不良思想和自卑感,并努力为他们创设一个拥有最佳心理状态的环境,学生心情愉快,愿意上英语课,就容易记住所学知识,相反,如果一上英语课就觉得枯燥无味,或对学习英语产生畏难情绪,就不容易记住所学的东西。根据这一原理,教师应该为学生营造一个轻松愉悦的氛围,态度和蔼可亲,与学生融洽相处,鼓励其学习的愿望,多表扬,少批评,让学生的神经处于活跃状态,积极主动学习,增强学习的自信心。另一方面,教师还要注意复习的方法和形式,要与新授课一样,设计的手段要符合学习的规律,要有趣味性、科学性、新颖性和吸引力。对不同类型的学生,提出不同的学习要求,因材施教,因人而异。如在提问、练习和作业,可根据学生的能力差异分层设计,使学生按照自己的实际去选做一些针对性强的练习和学生自己认为较为薄弱的练习,对那些机械性的、重复性的练习少做甚至不做。这样,学生各有所得,真正达到复习的目的,最终提高复习的效果。

五、上好英语复习课的意义

学生的知识,一般都是基础性的知识,前一段的知识都是学习后阶段知识的基础。学习过的知识虽然是理解了,但并不等于就记住了。即使是记住了,但也不等于记牢了。随着时间的推移,记住了的知识也会慢慢遗忘。只有通过复习才能使知识的记忆达到一定的巩固程度。通过复习,可以使知识系统化,使新知识纳入我们头脑已有的知识系统中。根据心理学中关于记忆和遗忘的规律,复习有助于使学生的适时记忆转化为长时记忆。复习还可以深化知识,所谓“书读百遍,其义自见”。经过认真复习,反复思考,才能把握实质。复习过程,不仅是一个巩固知识和技能的过程,同时,也是一个发展我们能力的过程。通过复习,加深对知识的理解和巩固,形成熟练的技巧。复习活动既要求我们集中注意力积极思考,也要求我们努力记住复习内容,还要求我们掌握有效识记和复习的方法,科学的进行复习,从而提高我们的学习能力。

    总之,实施素质教育的主渠道是课堂教学,课上学生能否乐学、善学是关键。因此,教师要运用科学的教学方法,讲究教学艺术,更新教学观念,培养学生良好的心理素质,保持他们强烈的学习兴趣,切实做好复习工作,从而提高教学质量。

 

 

 


 
    
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